混合式教学模式在高职院校“ 免疫学检验 ”课程中的探索论文

导读:随着信息化技术的不断创 新,“互联网 + 教育”已经成为发展和变革 高等教育的重要方向。 高职院校“免疫学 检验”课程的传统教学以课堂讲授和指导 操作为主,不利于学生自主学习能力的

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摘 要: 随着信息化技术的不断创 新,“互联网 + 教育”已经成为发展和变革 高等教育的重要方向。 高职院校“免疫学 检验”课程的传统教学以课堂讲授和指导 操作为主,不利于学生自主学习能力的培 养。新冠疫情期间许多学校利用现有资源 和平台开设了线上课程,但线上学习缺乏 监管,无法完全替代线下授课 。 文章通过 分析“免疫学检验”传统教学和线上课程 应用存在的问题,结合检验专业需求和高 职院校学生特点,构建基于在线课程的线 上线下混合式教学模式,并在教学过程中 进行实践探索和反思。

关键词: 混合式教学 免疫学检验 线上线下

随着互联网技术的不断发展,近十年 来,像 MOOC、翻转课堂这样的在线教育 的新形式席卷全球,对世界各地高校的教 学模式都产生了重要影响[1]。在我国,从国 家精品课程建设到打造大规模在线教育 中国品牌—— 中国大学资源共享课,高校 的大规模在线教育已经迈出了新的步伐。 新冠疫情期间,同时同地的面对面授课无 法实现,使得直播课堂、微课、慕课在各级 学校被广泛应用,更是让在线教育引起了 社会各界的广泛关注,为高职院校检验专 业的教学工作带来了新的挑战,也为深入 探索线上线下混合式教学提供了契机[2]。

“免疫学检验”是医学检验技术专业 的一门支柱性专业课程,通常在二年级上 学期开始进行课程学习。对于高职学生而 言,该课程知识点多、抽象性强,学习起来 有一定难度,传统的课堂教学和实验实训 难以取得理想的效果。如何在有限的课时 计划内完成高质量的专业内容教学,是检 验专业教师需要解决的一个难题。本文主 要对构建线上课程,实行“免疫学检验”线 上线下混合式教学模式进行研究,为提高 课程教学效果,推动检验专业教育教学改 革提供思路。


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一、“免疫学检验”课程传统教学及线 上课程情况分析

“免疫 学检验 ”是一 门理论和 实践并重的学科,既要求学生掌握医学免疫学的 基本知识,还要引导学生全面掌握免疫学 检验各项技术的基本原理以及操作技能, 随着现代免疫学检验技术的高速发展,其 在临床检验中的地位和作用愈发突出[3]。此 外,临床上技术仪器的不断更新也对检验 专业学生在免疫学检验方面的素养和技 能提出了更高的要求。 而“免疫学检验”的 传统教学以课堂讲授为主,学生被动接受 教师灌输的重难点知识。且高职院校教学 条件有限,无法实现对于先进技术和仪器 的现场教学。目前传统教学主要采用一站 式考核,即理论考试和实验操作考核,缺少 职业道德和专业素养的测评,不够完善。

疫情期间许多学校利用现有资源和 平台开设了《免疫学检验》线上课程,如智 慧树、蓝墨云班课、雨课堂等[4][5][6],通过制作 教学资源、创建学习活动实现了“宅在线 下,学在线上”。但大部分线上课程只是单 纯地将教学内容以 PPT、flash 动画以及视 音频文件等多媒体形式演示和展现出来, 对创建师生课堂内外的互动、培养学生批 判反思精神和动手操作能力等方面的效 果并不显著。且线上学习环境缺乏监管, 易出现应付式学习和“刷课”模式,无法完 全替代线下教学。

二、“免疫学检验”混合式教学模式设计

(一)调整教学内容

“免疫学检验”高职教材共分为医学 免疫学、免疫学检验技术和临床免疫学检 验三大板块,涉及的知识面广,在有限的 课时里无法对全部内容进行讲解。故根据 临床检验岗位的职业需求和人才培养方 案对教学模块进行调整。如临床免疫学检 验部分是介绍典型疾病及其适用的免疫 检验技术,与前两个板块部分内容有密切 联系,选取这些内容进行整合,设计成以 疾病检测为切入点的项目式教学。如建立 “超敏反应的免疫检验”项目,既要掌握超 敏反应的发生机制和常见疾病,又要学习 相应的免疫检验技术的原理和方法。

实验课程中涉及的检测内容和操作 方法要对标临床检验实际工作,删除临床 上已经淘汰的项目,增加检测新指标如幽 门螺旋杆菌抗体等。 由于高职院校的硬件设施条件有限,临床上一些新技术新方法无法以实验的形式开展,可以利用虚拟仿 真实训系统,或拍摄相应操作演示视频的 方式展示相应免疫学检验技术,如电化学 发光免疫技术、流式细胞术等,提供给学生 在线上课程中进行自主学习。

(二)优化教学方法

高职院校检验专业学生人数较多,理 论教学常采用合班上课的形式,许多小组 讨论及展示的活动无法较好开展。免疫学 检验知识点多,内容广,为了提高学生免疫 学知识的掌握水平, 在理论教学时选用 LBL 和 PBL 教学法,在课前、课中、课后均 进行问题和任务设计。 以胶体金免疫层析 技术为例,课前,依托线上课程平台布置学 习任务单,通过电视剧集中的早孕试纸视 频、乙肝表面抗原试纸条阳性结果等临床 案例提供相应知识背景,提出“为何两条 杠是阳性,一条杠是阴性”问题,激发学生 学习兴趣,促进学生的自主学习;课中根 据问题有针对性地进行胶体金颗粒和胶 体金层析技术原理的讲解, 进行答疑解 惑,同时让学生进行角色扮演,重现胶体金 层析技术“两条杠”的出现过程;课后布置 相应练习,统计学生完成情况判断教学效 果, 教师对教学重点和方法及时进行调 整,实现线上课程与线下教学的互相促进。

免疫学检验部分实验总时长较长,但 过程中有大量等待时间。为了提高实验课 的教学效率,运用 PBL 和 TBL 教学法。以 “乙肝五项的ELISA 检测”为例,课前利用 医学检验专业教学资源库的虚拟仿真实 训系统, 让学生自主练习移液枪的使用、 ELISA 法检测血清中乙肝表面抗体等手工 检验虚拟实验, 熟悉 ELISA 实验操作步 骤;实验课上教师重点讲解并演示加样、洗 板、拍板等关键操作,学生分组进行实验; 实验等待间隙各组学生对之前的操作进 行互评互纠,教师总结常见错误;课后各 组将实验结果以拍照等形式保存并上传 至线上课程,小组讨论后得出结论并进行 误差分析,教师进行补充。

(三)健全评价机制

首先,将学生平时线上学习活动完成 情况,以及参与技能竞赛中取得的成绩,按 照一定比例折合成分数纳入最终理论考 试和操作考核成绩中;其次,增加职业人文素养考核,内容 包括职业道德、生物安全防护知识、应急处理能力、团结协作能力等, 建立健全理论考试、实验操作考核、职业 道德和专业素养测评相结合的评价机制, 多角度,客观地对学生的能力进行综合评 价, 进一步促进学生职业素质的全面提 升。

三、“免疫学检验”混合式教学实施的反思

在混合式教学模式中,为了实现更好 的教学效果,需要依托线上课程提供重难 点知识相关的微课视频和更广泛的阅读 资料,以此作为课堂教学的补充 。 所以根 据教学内容设计完善教学配套资源,在此 基础上建设免疫学检验线上课程以及课 程资源库十分重要。但要注意不能一味地 追求资料的数量,应该做到少而精。目前 该课程的实验课内容以验证实验为主,需 要增加设计性实验和创新性实验,调动学 生动手的积极性的同时培养其创新思维 和科研思维。

综上所述, 建设免疫学检验线上课程,通过以问题为导向,以团队协作为基 础,以讨论、展示、竞赛等方式,结合课堂讲 授与答疑, 实现线上线下混合式教学,是 对国家职业教育改革实施方案的积极探 索和实践。通过免疫学检验课程教学模式 的改革与实践,提高学生免疫学检验的知 识和能力素养,对于检验专业的人才培养 具有重要的价值和意义。混合式教学模式 建设的成果和探索的经验也可以向更多 的课程、专业和院校进行普及推广,在“后 疫情时代”,为人类开展对病原微生物的 战疫培养更多合格的“侦察兵”。

参考文献:

[1] 王辞晓,杨钋,尚俊杰.高校在线教育的 发展脉络、应用现状及转型机遇[J].现代教育技 术,2020,30(08):5-14.
[2] 张建杰,樊永红,田生伟,等.基于“互联 网 + 教育”背景下,线上线下混合式教学模式改 革的探讨[J]. 国际公关,2020(09):78-79.
[3] 张婧,廖园美,彭元芳.PBL-CBS 双轨 教学模式在免疫学检验技术教学中的实践与探索[J].卫生职业教育,2020,37(24):117-119.
[4] 王宏志,陈英利,刘彩红,等.基于智慧树 平台的“SPOC+ 翻转课堂”在线教学模式实 践—— 以“临床免疫学检验技术”课程为例[J]. 中 国医学教育技术,2020,34(04):409-414.
[5] 杨亚楠,邵红英,张宗建,等.基于蓝墨云 班课的《免疫学检验》教学设计与实践[J]. 医学理 论与实践,2020,33(04):674-676.
[6] 刘甜恬,毋福海,王梅,等.基于“雨课堂” 教学模式在免疫学检验课程的教学探索和评价 [J].现代职业教育,2020(09):38-40.

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来源:SCI论文网

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