在低段语文教学中依托绘本开展情绪教育论文

导读:绘本以精美、简洁的图文向学生呈现了一个个生动有趣的故事,学生在故事中得到了诸多感受,大 大丰富了他们的生活经验与情绪体验 。本文通过在语文阅读课上指导学生进行绘本阅读,提高

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【摘要】绘本以精美、简洁的图文向学生呈现了一个个生动有趣的故事,学生在故事中得到了诸多感受,大 大丰富了他们的生活经验与情绪体验 。本文通过在语文阅读课上指导学生进行绘本阅读,提高学生情绪的自 我认识和管理能力,促进学生不良行为的转化,使学生受到真善美的熏陶,以及改善亲子关系等方面的作用进 行阐述,以期通过绘本阅读引导,让学生从中习得如何进行情绪的自我接纳和自我管理,为以后更好地适应社 会生活奠定基础。

【关键词】绘本阅读指导 低段语文 情绪教育

作为影响学生成长的重要活动场所,在学校对学 生进行情绪管理教育,有着其特殊的意义 。绘本是国 际公认最适合幼儿与低年级学生阅读的图书,它的文 字与图画共同担当讲故事的重要角色,即用精美的画 面和简洁的文字表达深刻的内涵, 将原本看不见、摸 不着的内在心理感觉具体呈现出来,使得学生在富于 美感、充满趣味的体验中,意识到自己平常并未觉察 到的各种情绪的变化,在此过程中,潜移默化地接纳 自己的情绪,并学习管理情绪。低年级学生的心理特 点使他们不能对自身及周遭的一切准确、及时地做出 判断。基于以上原因,语文阅读课是教师指导学生进 行绘本阅读的重要场所,依托绘本对低年级学生进行 情绪教育的模式, 正慢慢地进入到小学语文课堂中。 文章借助教师课堂教学实例, 讨论教师在实际教学 中,以绘本为媒介,挖掘其所承载的资源,对学生进行 情绪教育的渗透。



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一、绘本阅读,提高学生对情绪的自我管理

丹尼尔 ·戈尔曼教授明确提出:自我情绪管理是人 们能在适当的时间、适当的地点、适度地调控好自 己 的情绪 。这其中就包括如何对情绪进行自我觉知,认 识负面情绪,并能够进行自我疏导、自我安慰等。面对 正处在培养情绪管理能力阶段的小学低年级学生来 说,拓宽他们积累多种情绪认知,并尝试进行情绪管 理等多角度的体验,对于学生将来自如地处理各种复 杂情绪有着积极的影响。

绘本故事所呈现的范围极广, 如学校学习活动、 家庭生活、与朋友相处等多方面,这些场景贴近学生 的生活实际,他们在阅读绘本故事的同时,容易引起共鸣,并触发思考,进而迁移到学生实际体验中,这个 过程,对学生的情绪发展有着重要的价值 。绘本的图 文中蕴含着许多背景因素,如情绪发生的地点和原因 等,也描绘了情绪发生时,主人公的行为表现,以及对 该情绪的调节方式。学生进入绘本故事中完成一场体 验之旅,不知不觉地将故事中人物的态度、行为和自 己现实中的相应的情绪体验互相对照 。此时,教师要 因势利导,引导学生深入体会绘本中所包含的情绪信 息,协助学生建立属于自己的情绪地图。那么,在此过 程中,教师如何帮助学生把绘本中的情绪信息迁移到 自己生活实际中呢?

以绘本《我不想生气》的阅读为例,这是一本儿童 情绪管理图画书, 由新西兰的作家特蕾西 ·莫洛尼所 创作的,主要讲述了一只生气的小兔是怎样认识到自 己生气的情绪,又是通过什么方式去缓解自己负面情 绪的故事。本书教学我分成两步进行。

第一步,读一读 。 引导学生看图,挖掘绘本细节, 我引导学生观察绘本插图里小兔的面部表情、神态以 及肢体语言等信息,来认识小兔的情绪,“生气”的情 绪体验经常出现在学生生活中,所以他们很容易从小 兔子的情绪反应联想到自己生气时的状态,只有当学 生了解到自身是哪种情绪状态,才能有效地进行情绪 调节。在此基础上,引导学生观察了解小兔是如何宣 泄情绪,让自己心平气和的,学生通过观察明白,小兔 生气的时候可以做深呼吸, 或独自呆在喜欢的地方, 或找关心自己的人倾诉等 。并拓展:跟小伙伴交流在 各自生活中处理愤怒情绪的方式,进行情绪认知的迁 移。第二步,演一演 。为加深学生对绘本故事所蕴含 的主题的理解和感受,我延伸了此次阅读活动,对《我 不想生气》这本书开展角色扮演活动,为学生准备道 具、服装等材料,学生通过演绎故事情节,深入故事情 境,更加充分地认识到“生气”这种情绪 。在角色扮演 活动中,学生用不同的表演方式来演绎小兔生气时的 表情、动作、神态和语言等,学生还结合自己的生活体 验进行创编。如:如何排解自己生气的情绪时,有的学 生买来一堆零食,模仿她妈妈生气时购物的方式来发 泄;有的学生则走到图书角安静地看书。拓展环节中, 让学生根据不同的情境合作创编故事,如:家人误会 了自己,心爱的玩具被弟弟抢了,玩游戏时同伴捣乱 等,在学生共同努力下,最终都通过不同的途径化解 了心中的愤怒情绪。在这个角色表演的过程中,学生 对自己的情绪状态有了更清晰的认识,开始有意识地 表现出已有的情绪知识和能力,情绪表达和宣泄也得 到了升华。

二、绘本阅读,促进学生不良行为的转化

阅读绘本, 在不知不觉中影响学生对世界的认 知,对转化他们的不良行为习惯,有着积极、正向的作 用 。绘本故事中的场景和情节是学生所熟悉的,学生 易于把自己当成故事里的人物,而不自觉地随着故事 情节的发展,进行了一次不易察觉的熏陶。

班级里有个学生,喜欢给同学取绰号,屡教不改, 同学之间闹起了矛盾,发生了不少冲突,我想:何不用 绘本来试试?于是,我找到德国作家约特克写的《别取 笑我的朋友》一书。本书开篇就点明了和新老朋友相 处的不同方式,再通过情节告诉学生与小伙伴交往时 要礼貌待人,遵守规范,尊重别人 。 在书中,青蛙蹦蹦 和兔子跳跳是很要好的朋友,有次小猪苏奇嘲笑跳跳 没耳朵,还恶作剧地给跳跳起了绰号。这种情况下,蹦 蹦没有维护跳跳,还和苏奇越走越近,跳跳伤心极了, 这对好朋友越来越疏远。后来,苏奇和蹦蹦相处时也 发生了矛盾,随着故事情节的发展,蹦蹦和苏奇意识 到自己的问题,三个好朋友消除了矛盾,一起愉快地 做游戏。课前,我在班上做了两个调查:1.你有没有和 同学或朋友闹过矛盾? 班上多数学生都表示曾经有 过;2.你有没有被别人取绰号的经历? 这时,有几个学 生举起了手,我请这些举手的学生谈谈感受。接着,展 示出《别取笑我的朋友》这本书,让学生看封面,猜猜 可能会写些什么,激发学生的阅读兴趣。我就“故事的主角遇到了什么困难? ”“后来,蹦 蹦、跳跳、苏奇分别有了什么样的变化? ”等问题让学 生分组进行讨论,经过讨论交流,学生对故事有了清 晰的认识,明白了主人公所面临的问题,也认识到以 礼待人的重要性。接着,让学生换位思考:你喜欢故事 中的哪个人物,说说原因?结果显示,没有学生喜欢苏 奇,他们都认为苏奇不是自己学习的榜样。最后,让学 生谈谈自己的好朋友是谁, 并拥抱自己的好朋友,在 温暖有爱的氛围中,通过肢体的接触,学生之间的友 谊更深厚了。在整场活动中,我时刻关注那个喜欢给 别人取绰号的学生的反应,他在故事的感染下,在互 动中明白了同学之间和睦相处的重要性,感受到了友 谊的温暖,最终,他向被他起绰号的同学道歉,并保证 以后不再给别人起绰号。

三、绘本阅读,使学生受到真善美的熏陶

真善美的价值导向对小学低年级学生来说至关 重要,单纯的说教无法打动他们,甚至可能引发学生 的逆反心理。研究发现,低年级学生对绘本故事有着 极大的兴趣。阅读一本好的绘本,就像在逛美术馆,生 动有趣的绘本故事极大地满足了学生的好奇心理,成 为学生认识自己的窗口, 引发他们对周围的关注,学 生深深地被那丰富温暖的画面、简单又极具安慰人心 的文字吸引着,低年级学生阅读绘本时,容易在不知 不觉中进行移情, 他们跟随故事人物的情感起伏,绘 本所表达的主题逐渐影响着学生的行为准则,不仅深 耕了阅读的种子,还使学生受到真、善、美的熏陶。

绘本《逃家小兔》一书,画面呈现极具特点,彩色、 黑白的图画交替呈现,语言生动有趣,极具温情,书中 用充满创造性想象的对话,讲述一只小兔子和妈妈玩 语言捉迷藏的故事,不论小兔子变成鱼,还是高山上 的石头,或者花园里的花等等,兔妈妈总能追上它。不 论学生身处何地,妈妈永远是学生的港湾。课堂上,我 让学生以猜想故事情节、分角色扮演等方式,引导学 生感受画质精美的图案,品优美感人的文字,在这过 程中,学生体会到了母爱的温情,感受到了妈妈的爱, 是伟大的,是无私的 。学生这种美好的体验大大超越 了文本本身。

再如《石头汤》一书,讲述了三个又累又饿的和尚 来到一个村庄里, 村民们把可以吃的东西都藏了起 来,和尚想出了一个主意:向村民们宣布要用石头做 一锅汤。故事的最后,神奇的石头汤煮好了,味道还不错!本书的阅读活动中,我让学生思考“为什么要用石 头煮汤?”“石头能够做成一碗什么样的汤呢?”激发学 生的好奇心和阅读兴趣 。接着,引导学生通过绘本鲜 明的图画了解现实生活中人们的样貌特写,猜想“村 民们不快乐的原因是什么? ”让学生从隐藏在绘本中 的细节寻找答案,通过教师的引导启发和学生的观察 讨论,他们明白了:分享可以获得快乐 。 阅读活动中, 学生通过文字和图像了解了故事的情节,明白了文章 所要表达的主题 。并在此基础上,结合自己的生活经 验,领悟到绘本中的“真”与“善”,从而受到“美”的熏 陶。
绘本故事题材丰富多样, 学生阅读不同的绘本, 领悟各自蕴含的道理,教师通过组织精彩有趣的绘本 阅读课,把故事中的道理以学生喜爱的方式传递给他 们, 使其逐渐内化为学生的行为, 感受故事中的真、 善、美,从小培养与人分享,以及学会团结合作等品 质。


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四、绘本阅读,让亲子关系更融洽

以调节低年级学生的睡前恐惧为例。随着年龄的 增加,学生上小学后,不少家长会选择让学生拥有独 立卧室,亲子分离产生的焦虑,是造成低年级儿童入 睡障碍的主要原因之一。一方面,父母担心学生晚睡, 影响第二天的学习,急于让学生入睡;另一方面,学生 受到睡前恐惧的影响,无法满足父母的要求,常伴有 耍脾气、哭闹的不良情绪的产生 …… 由此引发的种种 问题,成为亲子间共同的生活困扰,急需寻求解决策 略。认知心理学认为当外部刺激作用于人脑时,这种 刺激会引发个体的情感反应,并会进行高级的认知加 工,这个过程中情感所占的比重较大,对鬼怪及黑暗 的理解,学生是习得的,也是想象的,情景选择对此不 失为一个良好的策略。所谓情景选择,即指个体对自 己将要遭遇到的人和事做出趋避选择,从而对可能发 生的情绪做出一定的控制。

结合绘本自身所具有的特点,我们发现,进行绘 本阅读是缓解学生睡前恐惧的一个切实可行的办法, 也可缓解家长的焦虑。基于此,我在语文阅读课上邀 请家长跟着学生一起阅读绘本,选择有针对性的图画 书,如《你怕黑吗?其实黑很怕你》《我家阁楼上有个大 盗贼》等进行亲子共读。《你怕黑吗?其实黑很怕你》是 新西兰作家彼得 维加斯与法国著名插画大师本杰 明 ·修德共同创作的,这本绘本转换视角,告诉学生其实黑很怕你呢,在故事中“黑”只有在一丝光亮也没有 的情况下,才敢偷偷地从角落里出来,可那时候大家 都回家了,“黑”很孤独,没有交到朋友;他只能在黑暗 中剪头发,所以总顶着一头乱糟糟的头发;因为害怕 火光, 他过生日时不能点生日蜡烛 ……在作者的笔 下,大家所害怕的“黑”成了一个“小可怜”。

在阅读活动中,我引导学生发挥同理心,对“黑” 产生共情,他们明白了“原来黑是好人啊,我再也不用 怕黑啦”,引发他们“想要和黑做朋友”的念头,在绘本 故事中重新审视之前对“黑”的恐惧,扫除对“黑”的恐 惧,提升学生的安全感 。家长在与学生共读中也受益 匪浅,在这个过程中,家长和学生一起经历探索,让学 生从绘本中的故事移情到自己的实际生活中,理解并 学习解决睡前焦虑,也让家长明白学生所特有的认知 特点, 不但解决了入睡问题及其带来的生活困扰,亲 子关系也更为和谐融洽。

著名心理学家布鲁特 贝特尔海姆表示:学生在成 长中面临着许多心理压力和困难。教师要想帮助他们 缓解压力, 得用容易为学生所接受的方式来进行,绘 本在促进学生形成健康的品格等方面有着重要的作 用,绘本阅读课将书中所蕴含的情绪内涵用绘本生动 有趣地呈现出来, 学生在轻松自由的体验式氛围中, 不知不觉地内化为自己的认知,最终转为行动 。在学 生情绪能力发展的起步阶段, 运用绘本进行引导,有 着积极的促进作用,但学生情绪能力的提高需要一个 较长的过程, 学生在课堂中能捕捉到很多绘本信息, 但在课后可能很快遗忘,所以,教师要在课后进行相 应的延伸活动,以期达到巩固的目的。在这过程中,教 师和家长要用心去呵护学生的情绪之芽,静待花开。

参考文献:

[1]刘云艳,刘婷,周涛.运用情绪主题绘本开展幼 儿情绪教育的理论基础与教学模式[D].学前教育研 究,2011.
[2]孟昭兰.情绪心理学[M].北京大学出版社,2005.
[3]牟奕蒙.绘本在小学低年级情绪管理教育的运 用[D].教育导刊,2017.

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来源:SCI论文网

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